黃光檢（左）帶徒弟亞森江參加說課大賽。
深圳特區報07月05日訊 3年援疆支教歸來，龍崗區平岡中學生物教師黃光檢依舊經常收到很多信息：“師父辛苦了！感謝您無微不至的關懷！——努爾艾拉”“老師，真心感謝您的培養教導……亞森江”……在一條條來自喀什徒弟的信息里，黃光檢似乎又回到了3年前那段忙碌而快樂的時光。
2016年3月，平岡中學高級生物教師黃光檢告別妻兒、平岡師生，懷揣著教育夢想，遠赴新疆喀什開啟支教生涯。3年時間里，他聽課、評課219節，舉辦專題講座30多場，上市級示范課10節，自編適合當地學情的學案126個，參與了從市到鎮再到鄉的三級語言推廣活動，將深圳先進的教育理念播撒到邊疆……黃光檢誠懇實干、主動擔當的優秀品質和奉獻精神得到了多方充分肯定。
言傳身教傳授教學方法
初到喀什時，黃光檢通過觀察與調查，發現喀什市許多一線教師不知道如何去備課、上課。為此，黃光檢通過培訓、講座和上示范課等方式，言傳身教，把深圳先進的教育教學經驗和教學方法傳授給他們。
有一次，他在深喀第二高級中學上《光合作用》的示范課時，特意在課前帶學習小組的同學做“色素的提取和分離”實驗，然后再在課堂上讓同學演示。“我發現這邊的生物課上，老師很少做實驗。我就想通過這種方式引導老師將實驗帶入課堂。”黃光檢還發現，喀什寄宿制民語學校的學生每天學習近9個小時，但學習效果并不好，如何改變課堂教學模式，成了他思考的問題。
“當務之急是要提供常規課堂教學的基本步驟，引領當地教師做到‘一課一落實，一課一提升’，從而達到提高課堂教學效率，提升教育質量的目的。”經過反復分析、論證和修改、完善，黃光檢為民語學校定制了“四環”有機課堂教學模型，即把課堂教學分為準備與啟動、激活與構建、鞏固與運用、總結與反思四個環節。該教學模型配合自編的學案使用，從根本上改變了學生只用眼、耳、口，而不動腦、不動手的不良學習習慣。經推廣使用后，學生學習效率提升顯著。
所帶徒弟成市骨干教師
“師帶徒”是援疆支教的重要工作之一。一個徒弟帶好了，就可以把好的教學理念和方法傳授給更多老師。在援疆的3年時間里，黃光檢先后兩次與來自喀什14所學校的50余名教師簽訂了《師徒幫帶協議》。
為了幫助徒弟快速成長，黃光檢傾盡全力，把30多年積累的教育教學經驗毫無保留地傳授給他們。“印象深的一個徒弟是亞森江·阿比力孜。”黃光檢回憶，當時亞森江剛入職教師一年，經驗欠缺。“為幫助他參加自治區中小學學科德育滲透說課大賽，我一直全程跟蹤指導。”最后，亞森江獲得了喀什地區的一等獎和自治區的優秀獎。
亞森江是進步較大的徒弟代表之一。在近3年的時間里，黃光檢指導青年教師參加各級課堂教學大賽，多次獲得省市獎勵。所帶的徒弟，有的已成為市教壇新秀、市骨干教師等。黃光檢也被喀什市教育局評為“優秀導師”。
黃光檢在上大學時就已入黨，至今已有34年的黨齡。采訪結束時，黃光檢表示，“無論作為一名共產黨員，還是作為一名教育工作者，最重要的是要有一顆大愛的心，一顆博愛的心”。
（十一 鄧思敏文/圖）
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